对应教材内容：《思想道德与法治》课程，第一章领悟人生真谛把握人生方向

一、教学目标与教学任务

使大学生了解掌握世界观、人生观、价值观的基本知识，认识树立正确人生观的价值，并认同“奉献社会、服务人民” 的人生追求和积极进取的人生态度，在面对纷繁复杂的社会万象和跌宕起伏的人生历程时，能够作出正确判断和正确选择。

二、教学计划

教学内容：本节课共讲授2个问题：一、何为人生观，二、正确的人生观，共讲授40分钟。

教学重点：人生观的科学内涵；人生的自我价值和社会价值之间的关系；为什么要树立正确的人生观

教学难点：大学生能否认同正确人生观的内容，并指导自己的实践，创造有意义的精彩人生。

教学方法：案例分析讨论法、雨课堂互动交流法、讲授法

三、课前准备

与学生交流讨论对人生观知识方面的认识和了解情况；通知学生针对媒体报道的北大女学生自杀事件，请同学们浏览有关报道，思考如何看待自杀事件？自杀原因及思考启示。

四、课堂教学

（一）课程导入（约4分钟）

为什么上大学以及怎样上大学——应该宏观层面正确认识我们所处的新时代，微观层面要尽快适应大学生活、掌握大学学习方法，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

提出案例，启发思考：案例一、北京大学女生自杀事件，百度搜索网上相关结果260万条。案例二、劳荣枝案，百度搜索网上相关结果181万条。案例三、山东小伙张雪领在杭州救人遇难，追授为“杭州市见义勇为勇士”荣誉称号。百度搜索网上相关结果60万条。案例四、张富清 （“共和国勋章”获得者、时代楷模）百度搜索网上相关结果669万条。

思考问题：在这四个案例，主人公都有着不同的故事和人生选择，也产生了不同的人生结局，像类似的故事，生活中也许我们还会遇到很多，作为大学生的我们该如何去评判他们？当我们也面临类似的人生际遇时，我们又该做出怎样的选择？

习近平总书记已经给出了我们答案：“要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，再来看看社会万象、人生历程，一切是非、正误、主次，一切真假、善恶、美丑，自然就洞若观火、清澈明了，自然就能作出正确判断、作出正确选择。”——习近平在北京大学师生座谈会上的讲话

导出今天要讲授的主题：为什么要树立正确的人生观

围绕案例，主要讲述和讨论两个方面的问题：何为人生观和正确的人生观。

（二）何为人生观（10分钟）

1、何为人

人对自身的认识，应该说是一个非常古老的问题。三千多年前，古希腊德尔斐神庙刻出“认识你自己”的铭文。无数哲人志士面对人类，反省自身，苦苦探索人的奥秘。如果追溯对人的认识，首先是蕴藏在我们的神话故事传说中，在东西方的故事传说中，人基本上都是神和上帝创造的，这恰恰说明了的人的神秘性。西方的斯芬克斯之谜是最典型的代表。

除了神话传说。在中外思想史上，许多思想家对此曾从不同的角度提出过自己的见解，其中不乏真知灼见，为科学揭示人的本质提供了大量的思想资料。

比如说，柏拉图认为人是长着两条腿的没有羽毛的动物。这种认识显然只单单看到了人的自然属性，即人类来源于自然界，和自然界的其他生物一样，也要进行新陈代谢、繁衍后代，经历生老病死的自然过程。这当然无法全面定义人和认识人。

亚里士多德认为，人是政治动物；人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。——法国思想家帕斯卡；有仁、义、礼、智四端者谓之人——孟子，人之所以为人者，非二足而无毛也，以其有辩也——荀况。普罗泰戈拉（公元前5世纪希腊哲学家，智者派的主要代表人物）认为：人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。人一半是天使，一半是魔鬼。 这些论述是从政治、思想、伦理等方面对人的认识和解读，但仍未解读清人的本质。

对人的认识，核心在于认识人的本质。马克思运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场观点方法，揭开了人的本质之谜。他指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 强调了任何人都是处在一定的社会关系中从事社会实践活动的人，社会属性是人的本质属性。

这一论断，在人类历史上第一次科学说明了人的本质，为人们认识人生、形成正确的人生观提供了科学的方法论。

2、何为人生

托尔斯泰：人生就是追求幸福。白岩松认为人生中，最幸福的事情5%，最痛苦的事情5%，剩下的90%就是平淡。但是这5%的幸福又使人们忍受了5%的痛苦接受了90%的平淡。

叔本华在他《人生的智慧》中认为：人的一生，不是要去追求幸福,而是要避免痛苦。因为，幸福是一种感觉。幸福不取决于人们的生活状态，而取决于人的心态。季羡林认为：不完满才是人生。每个人都争取一个完满的人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。

俞敏洪认为：人生不是百米冲刺，而是马拉松长跑。苏格拉底说:“人生就是一次无法重复的选择。”

从生理过程来看，人生是一个从生到死的生命过程。

从客观实际来看，人生是现实的社会实践活动的经历。

从主观努力来看，人生是主动适应和创造生活的选择。

3、何为人生观

人生观既观人生、看人生。就是人们关于观看人生问题的总观点和总看法。人生观的主要内容包括人生目的（为什么活）、人生态度（怎么活）和人生价值（活得怎样）。

人生目的、人生态度、人生价值三者间的辩证统一关系：人生目的决定着人们对待实际生活的基本态度和人生价值的评价标准，人生态度影响着人们对人生目的的持守和人生价值的评判，人生价值制约着人生目的和人生态度的选择。

4、何为世界观

世界观即观世界、看世界，是人们对生活在其中的世界以及人与世界的关系的总体看法和根本观点。基本问题是精神和物质、思维和存在的关系的问题，基本分为唯物主义世界观和唯心主义世界观。

世界观和人生观是紧密联系在一起的。一方面，世界观决定人生观，有什么样的世界观就有什么样的人生观；另一方面，人生观又对世界观的巩固、发展和变化起着重要作用。

5、何为价值观

价值观，是人们对价值问题的根本看法，包括对价值的实质、构成、标准的认识，是人们在其言行中所表达出的最终的世界观和人生观的具体体现。价值观必然内涵着人生价值，与人生观联系密切，我们常常称为人生价值观。

世界观、人生观和价值观三观之间有三个基本关系：一是世界观决定人生观和价值观，人生观又决定价值观，体现出一种主次关系；二是价值观是表象，人生观和世界观是内核，体现出一种表里关系；三是价值观是基础，人生观和世界观形成于价值观的积累和变化，体现出一种逻辑关系。

（三）学生小组讨论（12分钟）

你如何看待北大女大学生自杀事件？你认为女大学生自杀的原因是什么？有何警示？（学生小组讨论3-5分钟，2-3人班级讨论发言，教师简要总结学生讨论观点。从人生观视角判别事件属于假恶丑，从人生目的、人生态度、人生价值等方面分析女大学生自杀的根本原因是人生观的错位导致。）

案例讨论启示：（导出应该树立正确的人生观）尽管在比地狱还惨的集中营，人们依然可以选择自己要做什么样的人，哪怕代价是死亡。——著名心理学家弗兰克尔，在《活出生命的意义》这本书中，描述了自己在集中营中死里逃生的经历：每天都有人死，所有人都已经麻木而且不抵抗了。即使在得救的最后一刹那，他还与死神擦肩而过。

（四）树立正确的人生观（12分钟）

1、树立科学高尚的人生目的

人生目的是指生活在一定历史条件下的人在人生实践中关于自身行为的根本指向和人生追求。人生目的是对“人为什么活着”这一人生根本问题的认识和回答，是人生观的核心。在人生实践中具有重要的作用，人生目的决定人生道，人生目的决定人生态度，人生目的决定人生价值选择。

举例《中共一大十三位代表的不同人生》中毛泽东、陈公博。说明人生目的对人生道路的影响。

“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”1910年秋，17岁的毛泽东考入了湖南湘乡县立东山高等小学堂。

陈公博带夫人参加一大会议。刘仁静回忆道:“陈公博与周佛海是另一种类型,他们不是专程来开‘一大’的。陈公博带着夫人顺便到上海来度蜜月,住在豪华的大旅馆,举止阔绰。”

科学高尚的人生目的与追求——服务人民、奉献社会

服务人民依据：唯物史观；奉献社会依据：个人与社会的关系。

2、积极进取的人生态度

人生态度是人们通过生活实践所形成的对人生问题的一种稳定的心理倾向和精神状态。人生态度是人生观的重要内容。人生态度是人生观的表现和反映。

对于大多数人来说，他们认定自己有多幸福，就有多幸福。——亚伯拉罕·林肯。

应该树立的科学人生态度：人生须认真、人生当务实、人生应乐观、人生要进取。

“青年时期多经历一点摔打、挫折、考验，有利于走好一生的路。要历练宠辱不惊的心理素质，坚定百折不挠的进取意志，保持乐观向上的精神状态，变挫折为动力，用从挫折中吸取的教训启迪人生，使人生获得升华和超越。总之，只有进行了激情奋斗的青春，只有进行了顽强拼搏的青春，只有为人民作出了奉献的青春，才会留下充实、温暖、持久、无悔的青春回忆。—习近平2013年5月4日同各界优秀青年代表座谈时的讲话

奋斗是青春最亮丽的底色。今天，我们的生活条件好了，但奋斗精神一点都不能少，中国青年永久奋斗的好传统一点都不能丢。——习近平在纪念五四运动100周年大会上的讲话

3、正确认识和评价人生价值

人生价值是指人的生命及其实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义。

（1）人生自我价值和社会价值。人生的自我价值，是个体的人生活动对自己的生存和发展所具有的价值，主要表现为对自身物质和精神需要的满足程度。人生的社会价值，是个体的实践活动对社会、他人所具有的价值。

人生的自我价值与社会价值的关系：人生的自我价值与社会价值，既相互区别，又密切联系、相互依存、共同构成人生价值的矛盾统一体。一方面，人生的自我价值是个体生存和发展的必要条件，人生自我价值的实现构成了个体为社会创造更大价值的前提。另一方面，人生的社会价值是社会存在和发展的重要条件，人生社会价值的实现是个体自我完善、全面发展的保障。没有社会价值，人生的自我价值就无法存在。

思考：人生有意义吗？

根据我个人的观察，对世界上绝大多数人来说，人生一无意义，二无价值。对这样的芸芸众生，人生的意义与价值从何处谈起呢？在人类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且是绝非可有可无的。如果说人生有意义与价值的话，其意义与价值就在这里。——季羡林《人生的意义与价值》

毕淑敏说：人生是没有意义的，但你要为之确立一个意义。

（2）人生价值评价标准

人生价值评价的根本尺度是看一个人的人生活动是否符合社会发展的客观规律，是否通过实践促进了历史的进步。 ——定性评价（有无、正反）；举例：孙中山和袁世凯

人生价值评价的普遍标准，是个体的劳动以及通过劳动对社会和他人作出的贡献。——定量评价（大小、多少）

（3）人生价值的评价方法

坚持能力有大小与贡献须尽力相统一

坚持物质贡献与精神贡献相统一          

坚持完善自身与贡献社会相统一

（4）人生价值的实现条件

从社会客观条件出发

从个体自身条件出发

不断增强实现人生价值的能力和本领

五、课堂总结评价（2分钟）

1、知识点测验

马克思说：“人只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，自己才能达到完美。如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名的学者、伟大的哲人、卓越的诗人，然而他永远不能成为完美的、真正伟大的人物。”这表明( )A.实现自我价值是创造社会价值的原因B.人生价值是自我价值和社会价值的统一 C.人生社会价值可以代替自我价值D.个人价值的实现取决于他人的认可

2、小结本次授课内容，布置课后作业

优慕课博客单元收看视频，中国肝脏外科之父吴孟超朗读《念你们的名字》

优慕课答疑讨论区参与“涅槃重生，闪耀青春”——最美”大学生事迹学习讨论：结合此案例谈谈人活着的意义是什么？我们从刘敏身上学习什么？

3、结束语

如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身;那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去，面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。——青年在选择职业时的考虑，马克思的中学毕业论文